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主講課程

知人善任——管理者性格兼容及崗位匹配能力訓(xùn)練: 人才選育用留; 【課程背景】企業(yè)或者團(tuán)隊(duì)的管理者是否經(jīng)常被下列的問(wèn)題困擾：成員不配合工作，強(qiáng)調(diào)的事情不執(zhí)行，做事打折扣，理由一大堆。目標(biāo)導(dǎo)向不強(qiáng)，員工散漫，團(tuán)隊(duì)工作效率低，績(jī)效差。刺頭員工意見(jiàn)比建議多，甚至出現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人爭(zhēng)奪話(huà)語(yǔ)權(quán)的狀況分工不明確，經(jīng)常出現(xiàn)找不到負(fù)責(zé)人，或者重復(fù)工作的情況缺乏凝聚力，企業(yè)管理者與負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人與員工之間缺少必要的溝通針對(duì)上述問(wèn)題，大多數(shù)管理者的管理策略往往治標(biāo)不治本，沒(méi)有抓住人性

左右逢源——橫向領(lǐng)導(dǎo)力與沖突管理: 領(lǐng)導(dǎo)力; 【課程背景】在企業(yè)和團(tuán)隊(duì)中，溝通的主要對(duì)象往往在同級(jí)之間，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，或者團(tuán)隊(duì)之間交流溝通的過(guò)程中，是否存在下列問(wèn)題阻礙著項(xiàng)目的推進(jìn)，團(tuán)隊(duì)的運(yùn)轉(zhuǎn)。事情勉為其難達(dá)成了意見(jiàn)統(tǒng)一，但關(guān)系好像變差了雙方意見(jiàn)不一致，工作進(jìn)展緩慢，陷入僵局雙方即使不停溝通，卻總是無(wú)法理解對(duì)方的想法而要求對(duì)方答應(yīng)了工作但沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。對(duì)方對(duì)建議不感興趣，回應(yīng)不積極。意見(jiàn)不合導(dǎo)致的沖突不知如何妥善解決緩和的矛盾沒(méi)能完全解決，埋下

左膀右臂——核心員工能力提升訓(xùn)練: 管理者技能提升; 【課程背景】?jī)?yōu)秀的下屬往往具有優(yōu)秀的“向上管理”的能力。能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)上下級(jí)關(guān)系，懂得配合上司工作的下屬，往往能與上司相互成就，達(dá)到雙贏(yíng)。本課程主要從員工的角度，通過(guò)實(shí)際案例學(xué)習(xí)如何配合上司的工作，讀懂上司的期盼和目的，并且利用上司的資源，獲得互相成就的雙贏(yíng)局面。【課程收益】1、學(xué)習(xí)如何從下屬的角度理解上司的指令2、學(xué)習(xí)如何配合上司，落實(shí)和完成團(tuán)隊(duì)和企業(yè)的工作。3、培養(yǎng)定期匯報(bào)的意識(shí)，掌握正確匯報(bào)的

收放自如——職場(chǎng)情緒管理與高效溝通: 壓力與情緒管理; 【課程背景】團(tuán)隊(duì)規(guī)模越大，情緒管理和高效溝通便越發(fā)突顯其重要性。隨著團(tuán)隊(duì)擴(kuò)張，跨分工，跨團(tuán)隊(duì)，跨部門(mén)，跨組織的合作也越來(lái)越多，信息和指令的交流傳遞也會(huì)呈幾何數(shù)向上遞增，情緒也更加容易進(jìn)行傳遞和感染。如何能盡可能高效傳遞信息并且讓對(duì)方理解；如何盡可能避免讓個(gè)人消極情緒傳染和影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，很大程度影響著團(tuán)隊(duì)工作效率和創(chuàng)造價(jià)值能力。而不同視角、不同身份，意味著必然會(huì)產(chǎn)生不同觀(guān)點(diǎn)的交流甚至沖突。矛盾沖

士別三日——新上任管理者角色轉(zhuǎn)換與能力提升: 管理者角色認(rèn)知; 【課程背景】企業(yè)或者團(tuán)隊(duì)在提拔新員工或者擴(kuò)建團(tuán)隊(duì)時(shí)，新任管理者是否出現(xiàn)過(guò)下列問(wèn)題？經(jīng)常選擇獨(dú)立完成任務(wù)，一到團(tuán)隊(duì)合作就發(fā)愁。與其他團(tuán)隊(duì)成員相處不融洽，沖突多。不喜歡匯報(bào)工作進(jìn)度，埋頭苦干，或者做完了才匯報(bào)。任務(wù)分配不合理，團(tuán)隊(duì)效率低，業(yè)績(jī)差。對(duì)于剛剛從員工晉升為管理者的新任管理者來(lái)說(shuō)，首先是角色身份的轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的是思維框架的轉(zhuǎn)換，最后是做事主體的轉(zhuǎn)移。本課程基于上述問(wèn)題，利用管理學(xué)和心理學(xué)，帶

銳不可當(dāng)——培養(yǎng)高績(jī)效精英團(tuán)隊(duì): 績(jī)效管理; 【課程背景】企業(yè)或者團(tuán)隊(duì)管理者是否因?yàn)橥度肱c回報(bào)達(dá)不到預(yù)期而感到困擾，苦于應(yīng)對(duì)下列的問(wèn)題而無(wú)法根本解決：工作沒(méi)有具體計(jì)劃和安排，就像腳踩西瓜皮，溜到那里是哪里。意見(jiàn)無(wú)法統(tǒng)一，團(tuán)隊(duì)成員總是要突顯自己的個(gè)性，甚至游離與團(tuán)隊(duì)之外。項(xiàng)目過(guò)程無(wú)法監(jiān)管到位，工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)或成果不符合要求的情況團(tuán)隊(duì)成員能動(dòng)性差，面對(duì)困難不會(huì)主動(dòng)挑起責(zé)任，逃避問(wèn)題和挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員思想固化，缺乏學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新能力，脫離時(shí)代。本課

團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力能力訓(xùn)練: 執(zhí)行力; 【課程背景】團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的核心在于團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，執(zhí)行力是將計(jì)劃和理想轉(zhuǎn)化為實(shí)際收益的核心；把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵。若不解決員工執(zhí)行的問(wèn)題，宏偉的藍(lán)圖只不過(guò)是個(gè)畫(huà)的一張大餅。企業(yè)的遠(yuǎn)景計(jì)劃為什么總是止步不前公司的戰(zhàn)略、團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃為什么越走越偏公司計(jì)劃定一套，為什么員工口頭說(shuō)一套，行動(dòng)又一套員工為什么做事打折扣，執(zhí)行沒(méi)結(jié)果，理由借口一大堆員工為什么在企業(yè)不積極不主動(dòng)，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)

后生可教——90、95、00后的管理方法: 員工管理; 【課程背景】作為企業(yè)和團(tuán)隊(duì)的新鮮血液和后備骨干，新生代員工正在逐漸成為企業(yè)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主力軍，但老一輩管理者和新生代員工往往在價(jià)值觀(guān)念，行為模式上都有所差異，從而引發(fā)下列問(wèn)題：制度執(zhí)行難：說(shuō)不得，罵不得，一批就跳，一罵就跑，漠視責(zé)任，超級(jí)自我工作提效難：憑心情工作，管理者比員工本人還著急工作進(jìn)度員工培育難：“度娘”為師，知識(shí)性培訓(xùn)，技能培訓(xùn)接受度低員工激勵(lì)難：不認(rèn)可單位的激勵(lì)體系，受激勵(lì)獲益感低本

抽絲剝繭——問(wèn)題分析與解決: 問(wèn)題分析和解決; 【課程背景】工作本身就是不斷問(wèn)題分析與解決的過(guò)程，問(wèn)題解決能力是衡量員工能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作中問(wèn)題分析與解決質(zhì)量的高低不僅直接反映在員工的績(jī)效水平上，還會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的效能，甚至組織的效能。企業(yè)和團(tuán)隊(duì)員工常見(jiàn)問(wèn)題如下：不重視或者忽略問(wèn)題的初期征兆。未能分析問(wèn)題或機(jī)會(huì)的本質(zhì)；僅應(yīng)付眼前的問(wèn)題而不探究根本原因。對(duì)于自己的想法、經(jīng)驗(yàn)或能力過(guò)度自信；對(duì)將采取的行動(dòng)的效果或正面事件的發(fā)生機(jī)率過(guò)度樂(lè)觀(guān)。僅憑

授課見(jiàn)證

粟長(zhǎng)風(fēng)還沒(méi)有發(fā)布授課見(jiàn)證

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